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2004-11-10
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학습이론
학습의 성립요인으로서는 동기화(動機化:motivation)와 행동의 반복을 들 수 있지만, 이들
요인을 어떻게 생각할 것인가에 따라서 여러 이론이 주장되고 있다.
학습을 자극과 반응의 새로운 결합이라고 보아 기본적으로는 조건반사의 원리에 지배된다고 하는 반응설(response
theory) 또는 S-R설(stimulus response theory)에 대해서, 자극분포의
인지와 인지구조의 전환에 의한 것으로 보는 인지설(認知說:cognitive theory) 또는 S-S설(sign
significate theory)이 맞서 있다.
반응설의 E.L.손다이크 등은 시행착오학습에서 시행과 착오의 맹목적인 반복에 의하여 우연히 목표도달이
이루어져 그것이 만족(효과)을 줌으로써 학습이 형성되는 것이라고 생각하여 ‘효과의 법칙’을 주장하였고,
효과에 이어지는 반응의 접근과 빈도를 내용으로 하는 ‘연습의 법칙’을 주장하였다.
근래의 반응설을 체계화한 C.L.홀, N.E.밀러 등은 요구저감(要求低感:need reduction)을
초래하는 강화에 의하여 자극과 반응의 결합이 일어난다고 주장하였는데, E.R.거스리는 자극과 반응의
접근을 강조하여 접근설(接近說:contiguity theory)을 주장하였다.
학습유형이 달라짐에 따라 강화와 접근 중 어느 한쪽이 작용한다고 하는 2요소설(two factors
theory)도 있다.
B.F.스키너는 고전적 조건에서는 접근이 작용하고, 도구적 조건에서는 강화가 작용한다고 하였고,
O.H.마우러는 그의 회피조건하에서 일차적 동인(動因:shock)을 회피하는 학습은 강화에 의하고,
2차적 동인(공포)을 희피하는 학습은 접근에 의한 것이라고 생각하였다.
이에 대하여 인지설에서는 강화도 반복도 중시하지 않고 인지구조의 전환을 주장한다.
W.컬러 등은 이를 통찰학습으로서 주장하였는데, E.C.톨먼 등은 무강화의 상태에서도 동물의 학습이
진행되는 사실을 확인하여 이것을 잠재학습(潛在學習:latent learning)이라 불렀다.
이 밖에 정보이론이나 확률론을 적용하여 학습의 수학적 모형을 연구하는 경향도 있으며 학습에 관한
이론과 주장들은 무수히 많다.
최면학습법 催眠學習法
학습을 하는데 방해되는 외부적 문제점과 내부적 문제점 들을 제거하고 집중적인 학습을 할수 있도록
하며 자기스스로 학습을 할수 있도록 자기최면을 병행하는 학습방법.
학습을 하기에 앞서 여러 가지 문제에 부딪치게 된다.
크게 나누어 외부적요인(환경적)과 내부적요인(심리적)으로 구분되며 이러한 요인들을 최면으로 제거하게
되는데 외부적, 내부적요인 모두가 같은 방법으로 심리적 변화를 주는 것은 아니다.
외부적 요인은 암시와 이미지로서 이러한 요인을 제거 할수 있지만 심리적 문제로 인한 내부적 요인은
이미지와 암시만으로는 변화를 주기가 쉽지않다.
심리적인 변화를 주기 위해서는 최면하에서 다각도의 최면분석이 필요, 심리적인 문제가 복잡한유형과
단순유형 으로도 구분된다.
외부적요인 & 내부적요인
. 잘못된 학습습관
. 학습에 대한 흥미상실
. 환경적 방해요소
. 억압된 감정
. 두려움 ( 학습. 시험.....)
. 보상의 결여 ( 자신에 대한보상 & 타인에 대한 보상 )
. 자신에 대한 부정적 요소 ( 나는 머리가 나빠 , 할 수 없어,........ )
이상과 같은 심리적, 환경적 요인들을 병행하여 분석, 제거하고 자기최면을 활용하면 지속적인 학습에
대한 자신감과 집중력이 향상된다.
최면학습법절차
. 최면분석
최면분석 과정에서는 뇌파분석을 통한 집중력 측정을 비롯하여 개인의 학습태도에 관한 동기, 학습저해요인,자신감,
적성, 학습진로 등 문제점을 밝혀내고 최면학습방향을 설정한다.
. 타인최면
최면요법가의 지도로 타인최면을 3-5회 정도 실시하여 학습저해요인제거, 시험시 긴장감제거, 집중력향상,
긍정적 암시로 자신감을 고취시킨다.
. 자기최면
타인최면으로 익힌 심리적 상태를 자기최면으로 유도하여 스스로 지속적으로 유지시켜주고 언제 어디서나
활용할수 있고 이완을 통한 심리적인 안정을 갖도록 한다.
분산학습 分散學習 (spaced practice)
일정량의 학습을 도중에 적당한 휴식을 취하며 나누어 학습하는 방법.
분배학습이라고도 하며, 휴식을 취하지 않고 단숨에 학습하는 집중학습 또는 일괄학습에 대응되는 개념이다.
일반적으로 학교교육에서는 분산학습이 집중학습보다 효과적이라고 하나, 그 효과는 학습내용의 난이도·개인의
학습능력·휴식시간의 길이·매회의 학습량 등에 따라 다르게 나타난다.
분산학습과 집중학습의 차이는 학습 직후보다 시간이 경과된 후에 분명해지는데, 분산학습이 집중학습보다
학습능률이 좋은 이유에 대해서는 피로설·반응제지설·고집경향설·성숙설 등 여러 주장이 있다.
이 가운데서 특히 유력한 것은 성숙설과 반응제지설이다.
전자는 학습과정이 학습하는 동안에만 일어나는 것이 아니고 휴식 중에도 2차적인 성숙으로서 진행된다는
입장이다.
후자는 학습과정에서 부차적으로 발생한 방해인자와 나쁜 습관이 휴식하는 동안 본학습보다 먼저 소멸하여
본학습을 효과적이게 한다는 가설에 입각한 것으로, 레미니선스(reminiscence)의 현상과 같은
원리로 해석된다.
집중학습 集中學習 (massed practice)
어떤 사항을 학습할 때, 전혀 휴식을 취하지 않거나 거의 쉬지 않고 계속해서 하는 일.
집중연습(集中練習)이라고도 한다. 이에 대해서 적당히 휴식을 취해 가면서 하는 것을 분산학습(分散學習)이라고
한다.
예를 들면, 공부를 모두 합쳐 3시간 할 때, 연속적으로 하는 것은 집중학습이 되며, 1시간마다
10분씩 휴식을 취하는 것은 분산학습이 된다.
일반적으로 집중학습은 분산학습에 비해서 효과가 적다.
학습 중에 생긴 피로 등, 정반응(正反應)을 억제하는 경향이 분산학습에서는 휴식 중에 소실(消失)되지만,
집중학습에서는 그 기회가 거의 없어 축적되기 때문이다.
학습의 초기단계(初期段階)나, 준비하는 데 시간을 필요로 하는 작업의 경우는 분산학습보다도 집중학습
편이 효과적인 것으로 알려졌다.
사고학습 思考學習 (learning to think)
판단·추리·문제해결 등의 사고경험을 반복하여 유사한 사태에 관한 사고를 습득하는 활동.
사고학습을 통해 이전보다 사고가 원활하게 된다든지, 해결하지 못하던 문제를 해결하거나 해결방법이
변하는 등의 행동변화가 생긴다.
예를 들면, 문제해결 과정에서 하나의 가설을 세웠을 때 논리나 실증에 의해 그 가능성이 부정되면
그때마다 다른 가설을 채택해 나가는 것이나, 퀴즈와 같은 문제해결에서 게임을 반복하는 경험을 통해
정답에 빨리 도달할 수 있게 되고 적중률도 높아지는 것 등이다.
이와 같은 사고학습은 수학·자연·사회나 국어는 물론이고 미술·음악·가정 등 모든 교과목, 모든 교육장면에서
찾아볼 수 있다.
암기학습 暗記學習 (rote learning)
나중에 되새겨 낼 것을 예상하고, 의식적으로 잊지 않도록 외는 학습.
무의미한 교재를 아무런 생각 없이 외우는 기계적 학습만을 가리키는 경우도 있다.
암기학습의 방법으로는 기계적 학습과, 문장과 같이 의미적 관련이 있는 교재를 이해하며 외우는 논리적
학습이 있는데, 후자의 학습이 훨씬 용이하다. 전화나 자동차의 번호와 같이 무의미한 자료라도 이미
알고 있는 사실을 관련시키면 논리적 학습이 되어 암기하기 쉽게 된다.
기억술에는 이와 같은 논리적 학습법의 연구가 여러 가지로 이루어지고 있다.
긴 문장의 암기 때는 양쪽 끝부분보다 가운데 부분이 외우기 어려운 만큼, 이 부분을 반복 연습하면
암기가 쉬워진다.
단순학습 單純學習
단순학습은 행동의 반복에 의한 자극과 반응과의 새로운 결합이라고 볼 수 있기 때문에 조건학습이라고도
한다.
복잡한 학습에서는 탐색적인 행동이 계속됨으로써 점진적으로 행동의 변화가 형성되는 경우와 행동의 변화가
비교적 급격하게 생김으로써 비가역적(非可逆的)인 경우로 구별되는데, 전자는 시행착오학습(trial
and error learning)이라 하고, 후자는 통찰학습(insight learning)이라고
부른다.
쥐가 미로를 따라 목표(먹이)에 도달하게 한다거나, 목표가 직접 지각되지 않는 경우에는 시행착오학습을
하게 되어 목책(木柵)에서 목표에 이르는 길이 차단되어 있고, 우회로(迂廻路)를 통하거나 무엇인가
연장을 쓰거나 하여 그에 도달할 수 있도록 목표가 직접 지각되었을 때에는 통찰학습이 생긴다.
마인드맵이론 (mind-map theory)
읽고 분석하고 기억하는 모든 것을 마음 속에 지도를 그리듯 사고하는 훈련법.
영국의 전직 언론인 토니 버전이 주장하여 유럽에서 선풍을 일으킨 이론이다.
성공의 비결로 기록하는 습관을 버려야 한다는 이론이 유럽의 여러 기업에서 각광을 받았다.
기록하면 시야가 좁아진다는 것이고, 적는 습관은 인간 두뇌의 종합적 사고를 가로막는다는 것이다.
읽고 생각하고 분석하고 기억하는 그 모든 것들을 마음속에 지도를 그리듯해야 한다는 독특한 방법이다.
잠재학습 潛在學習 (latent learning)
학습의 성립에 필요한 것으로 간주되는 보수나 반응이 없는데도 불구하고, 잠재적으로 이루어지는 학습.
잠재적 학습은 후에 보수가 주어지면 축적된 효과가 급격히 나타나서, 당초부터 보수훈련(報酬訓練)을
받고 있던 경우와 동등한 효과를 가져온다.
H.블로젯, E.톨먼, C.혼직 등에 의해서 연구되었는데, 잠재학습에 대한 이론은 욕구충족이 학습
성립의 필요조건이라는 강화설(强化說)에 반대하는 인지설(認知說)의 근거가 되기도 한다.
처음으로 남의 집을 찾아갈 때, 이전에 그 집 근처를 아무런 목적 없이 산책한 경험이 있었다면 쉽게
찾을 수 있는데, 이는 골목 모퉁이나 건물 등의 관계가 인지되어 있기 때문이다.
톨먼 등은 목표 상자에 보수(먹이)가 없는 미로(迷路)를 마음대로 달리게 한 쥐가 보수를 넣어 주면
급속히 학습하게 된다는 유사한 사실을 실험으로 확인하였다.
재학습법 再學習法 (relearning method)
학습의 보유 정도를 연구하는 방법.
학습을 하고 나서 일정한 휴식시간이 지난 뒤 다시 학습을 되풀이하여 그 용이도(容易度)에서 파지(把持
: 학습이 보존되는 정도)의 효과를 측정하는 학습 방법이다.
기억연구법에서 이용하며 일정한 기준까지 기명(記銘)하게 하고, 시간이 경과된 후에 다시 기명하게
하여 원래의 수준에 이를 때까지 필요로 한 기명 횟수와의 차이를 가지고 보유량을 잰다.
지각학습 表象學習
지각에서 학습의 역할 또는 학습에서 지각의 역할.
즉, 침팬지를 출생 때부터 16개월간 암실에서만 기르면, 밝은 방에서 안면을 향하여 놀라게 하는
동작을 가해도 눈을 깜박이지 않는다. 물체를 천천히 접근시키면 얼굴에 닿을 때까지 반응이 없다가
닿는 순간 깜짝 놀란다.
이와 같은 초보적인 지각에도, 밝은 곳에서의 여러 가지 자극을 보거나 접촉하거나 하는 경험, 즉
학습이 필요하다는 것을 알 수 있다. 관련현상으로 잠재학습(潛在學習)이 있다.
속독법 速讀法
책의 내용을 이해하면서도 빨리 읽는 법, 또는 그러한 기능을 익히는 법.
다변화하는 시대, 급속도로 발달 ·변천하는 현대사회에서 사람들은 매일같이 쏟아져 나오는 각종 도서
·신문 ·잡지 등 정보의 홍수 속에서 이것을 소화해야 할 현실에 처해 있다.
현대인의 바쁜 시간 속에서 남보다 많은 지식을 흡수하고 정보에 뒤지지 않기 위해서는 책을 빨리 읽는
속독법이 필요하게 된다. 그리하여 세계 각국에서는 이미 오래 전부터 속독법의 과학적 연구가 진행되었고,
한국에서도 1970년대부터 성행하기 시작하였다. 그러나 이러한 현대적 독서법 이전에도 개인적으로
속독법을 익혀 사용한 사람들은 많이 있었다.
외국의 속독가로는 미국의 전 대통령 케네디, 독일의 히틀러, 프랑스의 나폴레옹 등이 유명하였으며,
주로 상류사회에서 사용되어 왔다.
현대와 같은 속독법을 체계적으로 연구하게 된 동기는 1878년 프랑스의 안과의사 에밀제블이 눈동자
촬영기(Eye Camera)를 발명하여 안구의 움직임을 촬영하는 데 성공함으로써 속독에 대한 과학적인
연구가 시작되었다고 한다. 그 후 미국에서는 비행기 조종사를 위한 훈련과정에서 계기(計器) 빨리보기훈련과
목표물 빨리찾기훈련, 즉 목표탐지훈련과정에서 속독의 원리를 알아내어 심리학 ·의학 ·교육학 등의
지원을 얻어 독립이론으로 정립시켰다.
두산백과사전 자료발취
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